想必很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)特崗教師，也相信有不少人對(duì)特崗教師有些許了解，但都不全面。想要參加教師招聘考試就要認(rèn)真?zhèn)淇迹私庀嚓P(guān)政策。今天幫考網(wǎng)為大家介紹一下相關(guān)政策的內(nèi)容。希望對(duì)各位小伙伴有所幫助!

特崗教師又可以稱之為“鄉(xiāng)村教師”。近年來(lái)鄉(xiāng)村教育的改善有很大進(jìn)展，但當(dāng)下鄉(xiāng)村教師存在數(shù)量不足、年齡老化、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題，“這些還都是表面問(wèn)題，更關(guān)鍵的是鄉(xiāng)村好教師的流失和引進(jìn)困難，大量鄉(xiāng)村老師是靠特崗教師計(jì)劃留下來(lái)的”。

鄉(xiāng)村教師之所以戀城、依城、靠城，幫考網(wǎng)認(rèn)為與當(dāng)下城鄉(xiāng)社會(huì)的三大變化有關(guān)系，“一是流動(dòng)的教育權(quán)優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村家庭的孩子大規(guī)模進(jìn)城讀書(shū)，鄉(xiāng)村教育空疏化，這種現(xiàn)象已延續(xù)了十幾年;二是流動(dòng)發(fā)展權(quán)，優(yōu)勢(shì)教師進(jìn)城教書(shū)，進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)教書(shū)，鄉(xiāng)村教師資源現(xiàn)在是自棄性的沉淀，留下來(lái)的人有自卑感;三是流動(dòng)的生存權(quán)，優(yōu)勢(shì)農(nóng)村家庭對(duì)村落生活的棄離，鄉(xiāng)村教育需求削弱，越往西部地區(qū)就會(huì)發(fā)現(xiàn)村落離開(kāi)鄉(xiāng)村的概率越高?！?

而即便留在鄉(xiāng)村，“鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的意識(shí)也比較欠缺，教師研修意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)追求不高，只有24.9%的鄉(xiāng)村教師希望成為教學(xué)骨干，只有19%的鄉(xiāng)村教師希望成為師德標(biāo)兵?！痹凇多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》公布之后，曾經(jīng)做過(guò)一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師把阻礙自身發(fā)展的原因主要?dú)w結(jié)于經(jīng)濟(jì)收入低，占73.6%;農(nóng)村家庭教育缺失，占69.8%;農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)不好占53%;環(huán)境相對(duì)閉塞，占59%。

鄉(xiāng)村教師的逃離，鄉(xiāng)村學(xué)生的撤離，鄉(xiāng)村社會(huì)的疏離，而這無(wú)形中讓鄉(xiāng)村教育形成一個(gè)“怪圈”—— “鄉(xiāng)村教師夢(mèng)想進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校，真正融入鄉(xiāng)村、熱愛(ài)學(xué)生的教師相對(duì)較少。而教師的缺失導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育缺失，進(jìn)而又導(dǎo)致學(xué)生流失，這又導(dǎo)致教師進(jìn)一步缺失，有學(xué)校就剩下幾十個(gè)學(xué)生，按編制就只有兩個(gè)老師，老師在這種情況下就不可能有發(fā)展動(dòng)力。”

“城鎮(zhèn)化進(jìn)程與學(xué)校布局調(diào)整是相互交織的，在農(nóng)村、鄉(xiāng)村或者教學(xué)點(diǎn)的工作是暫時(shí)還是長(zhǎng)久的，過(guò)兩年可能只有3個(gè)學(xué)生了怎么辦?對(duì)他們要有一個(gè)說(shuō)法。另外新型城鎮(zhèn)化勢(shì)不可當(dāng)，這些人才要到城市去，你想讓鄉(xiāng)村老師老老實(shí)實(shí)地留在農(nóng)村恐怕也不現(xiàn)實(shí)，要通過(guò)別的途徑使他們自己樂(lè)意留在農(nóng)村。”當(dāng)下我們有必要去重新思考鄉(xiāng)村教師，尤其是貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的未來(lái)。

這里便不得不提鄉(xiāng)村教師的待遇問(wèn)題。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的一大期望便是待遇提高，其中49.5%的教師希望進(jìn)一步解決職稱問(wèn)題，73.9%的教師希望進(jìn)一步提高補(bǔ)貼，69%的教師希望改善工作條件和生活條件?！拔覀冏鲞^(guò)一些國(guó)際比較，澳大利亞中部荒蕪地區(qū)教師收入都是倍增的，這個(gè)地方收入1000元，那個(gè)地方收入就是3000元。而我們最多多給貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師八九百，我們是不是考慮一下倍增的問(wèn)題?”

除了鄉(xiāng)村教師的待遇，建構(gòu)鄉(xiāng)村教師教育體系，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)適宜的教師至關(guān)重要，“今天的教師教育體系嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是城市教師教育，我們培養(yǎng)的教師大部分融入城市，即使他們到了鄉(xiāng)村也是去過(guò)渡的，不是會(huì)一直堅(jiān)守于鄉(xiāng)村的，所以這更需要適宜鄉(xiāng)村教育的教師，要高素質(zhì)、堅(jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)校的教師”。

對(duì)此，從改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校著手，建立以鄉(xiāng)村學(xué)校為中心的鄉(xiāng)村社會(huì)?！拔覀兘裉斓腻X都是條塊化的，這里建醫(yī)院，那里建服務(wù)中心，那里建幼兒園，那里建學(xué)校，建圖書(shū)館，都是各條戰(zhàn)線各自為戰(zhàn)，很浪費(fèi)資源。所以為什么不能建立以鄉(xiāng)村學(xué)校為中心的鄉(xiāng)村社會(huì)呢?借此把資源整合，老師生存在鄉(xiāng)村社會(huì)當(dāng)中，而不是生活在孤零零的鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)中，使鄉(xiāng)村學(xué)校真正成為鄉(xiāng)村的靈魂，賦予鄉(xiāng)村學(xué)校靈動(dòng)性，減少鄉(xiāng)村教師的隔離感和孤獨(dú)感”。

以上就是特崗教師待遇相關(guān)情況的介紹，希望能夠幫助到大家!最后幫考網(wǎng)祝愿?jìng)淇继貚徑處煹男』锇閭冺樌ㄟ^(guò)考試!