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【特崗教師招聘考試復(fù)習要點】

一、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。

包括確定評估目標、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

二、教育評價與測量及測驗的關(guān)系

測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ);測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

三、教學測量與評價的分類

1、形成性評價和總結(jié)性評價(根據(jù)實施教學評價的時機)

形成性評價通常是在教學過程中了解學生的學習進展情況。一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學生的面談。

總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進行，是對學生最終學習效果的評價，是對一個完整的教學過程進行的測定。

2、常模參照評價和標準參照評價(根據(jù)教學評價資料的處理方式)

常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。

標準參照評價，是根據(jù)某一不隨測驗適用對象的變化而變化的固定標準，來評定學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

3、配置性評價和診斷性評價(根據(jù)教學評價的功能)

配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，為摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務(wù)的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。

診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異;有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

4、正式評價和非正式評價(教學評價的嚴謹程度)

正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。

非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。

四、教學測量與評價的功能

1、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。

3、是教學過程的一個重要組成部分。

4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

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