童鞋們想不想成為“最懂學(xué)生內(nèi)心”的優(yōu)秀老師呀？那么你們可千萬不要錯過教師招聘考試中的一個重要知識點——教育心理學(xué)！可以說它是掌握學(xué)生心理、與學(xué)生對等交流、貼近學(xué)生內(nèi)心的最完美法則，今天就跟小編共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧。

一、 教育心理學(xué)的研究

1、 教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)律的科學(xué)；

2、a.教育心理學(xué)絕的研究內(nèi)容：學(xué)與教相互作用過程系統(tǒng)[包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素]（給你個案例，分析是哪一項，看看“教學(xué)媒體”的定義書上有）

b.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素   

學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素

教師：[敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能]

教學(xué)內(nèi)容：【教學(xué)大綱、教材、課程】

教學(xué)媒體：表現(xiàn)手段

教學(xué)環(huán)境【包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境】

c.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程   

學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程

評價、反思過程

3、教育心理學(xué)的研究原則 

客觀性原則

發(fā)展性原則

理論聯(lián)系實際原則

教育性原則

4、教育心理學(xué)的研究方法  

量的研究【實驗法、測量法】

質(zhì)的研究【觀察法、調(diào)查法】

二、 教育心理學(xué)的發(fā)展

1、教育心理學(xué)的發(fā)展階段

初創(chuàng)時期【20世紀20年代以前】

發(fā)展時期【20世紀20年代到50年代末】

成熟時期【20世紀60年代到70年代末】  

完善時期【20世紀80年代以后】

2、中國教育心理學(xué)發(fā)展的主要成就

1924 廖世承 編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書

1980  潘菽   主編了《教育心理學(xué)》教科書

（書上選擇出了）

小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、 小學(xué)生的心理發(fā)展

1、小學(xué)生心理發(fā)展的特征：

小學(xué)生的認知發(fā)展心理發(fā)展的階段：

出生——成熟——衰老——死亡。小學(xué)生的社會性發(fā)展

2、小學(xué)生心理發(fā)展的教育啟示：

學(xué)習(xí)準備【那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理的水平和特點】

關(guān)鍵期【即敏感期】

3、皮亞杰的認識發(fā)展階段理論（皮亞杰是重點）

感知運動階段（0—2歲）（感覺與動作的分化）

前運算階段（2—7歲）（感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆）

具體運算階段（7—11歲）（內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性）

形式運算階段（11—15歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補償性與靈活性）

4、最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將達到的發(fā)展水平。【他建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達到新的水平】

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助承認的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展間的過渡狀態(tài)。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論

1、嬰兒期：（0—1.5歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗希望的實現(xiàn)

2、兒童早期：（1.5－3歲）：培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)；

3、學(xué)前期：（3－6、7歲）：任務(wù)培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。

4、學(xué)齡期：（6、7－12歲）：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。

5、青少年期（12－18歲）：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗忠實的實現(xiàn)。

6、成年早期（18－25歲）：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗愛情，避免孤獨感。

7、成年中期（25－50歲）：任務(wù)獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。

8、成年晚期（50歲以后）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。

6、自我意識的概念（包含三種心理成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）

7、自我意識的發(fā)展階段：生理自我——社會自我——心理自我。

8、小學(xué)兒童的社會性發(fā)展 

小學(xué)兒童的社會性認知

小學(xué)兒童的社會性交往

二、 學(xué)生的個別差異    

場獨立型與場依存型

1、認知差異   

認知風(fēng)格差異  沉思型與沖動型

智力差異      具體型與抽象型（給案例讓你選擇）

2、 認知差異的教育啟示

【認知方式/風(fēng)格沒有好壞優(yōu)劣之分】

3、 性格差異【性格是人格的核心】

對客觀世界的態(tài)度

對事物的反應(yīng)方式     

外傾型性格的理智特征                         

內(nèi)傾型性格的情緒特征        

人與人的相互關(guān)系獨立型

性格的意志特征順從型

4、 性格差異的教育啟示

5、 特殊兒童的心理與教育

a.特殊兒童的類型  智力超常兒童【IQ>140】

弱智兒童【IQ<70】

學(xué)習(xí)困難兒童

聾、盲、啞兒童

b.特殊兒童的教育隨班就讀

普通班加巡回輔導(dǎo)

普通班加資源教室

設(shè)置特殊班

（資源教室以選擇的形式考過）

這樣看來，教師招聘考試中關(guān)于教育心理學(xué)的內(nèi)容還真是不少，必須抓緊學(xué)習(xí)哦！