心理學(xué)、教育心理學(xué)部分的知識(shí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子進(jìn)行感知。

1.維納歸因理論中，可控的因素是( )。

A.運(yùn)氣 B.工作難度 C.努力程度 D.能力

2.“上課提問時(shí)，難度適中”是指教學(xué)要求要符合學(xué)生的( )。

A.期望 B.最近發(fā)展區(qū) C.思維發(fā)展 D.心理需要

3.對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用了( )學(xué)習(xí)理論。

A.觀察 B.強(qiáng)化 C.需要層次 D.成就目標(biāo)

4.教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為( )。

A.耶克斯-多德森定律 B.羅森塔爾效應(yīng)

C.榜樣效應(yīng) D.高原現(xiàn)象

5.考試臨時(shí)抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么( )。

A.先快后慢，不均衡 B.先慢后快

C.先快后慢，最后忘完 D.不快不慢

6.奧蘇泊爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動(dòng)機(jī)說

7.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.元認(rèn)知策略

8.學(xué)習(xí)策略一般包括資源管理策略、元認(rèn)知策略和( )。

A.記憶策略 B.認(rèn)知策略 C.思維策略 D.學(xué)習(xí)方法

9.聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的( )。

A.定勢(shì)現(xiàn)象 B.遷移現(xiàn)象 C.記憶現(xiàn)象 D.創(chuàng)造性

10.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是( )。

A.艾賓浩斯 B.巴甫洛夫 C.馮特 D.奧蘇伯爾

參考答案：

1.【答案】C。解析：本題考查的是維納的成敗歸因理論。維納認(rèn)為成敗歸因的六因素可歸為三個(gè)維度。六因素主要指能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境，三維度指因素來源、穩(wěn)定性和可控性。

選項(xiàng)A，運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定和不可控的因素。

選項(xiàng)B，工作難度是外部、穩(wěn)定和不可控的因素。

選項(xiàng)C，努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控的因素。努力是唯一可控的因素。

選項(xiàng)D，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控的因素。

題干中，關(guān)鍵是可控的因素，選項(xiàng)ABD均不符合題意，故本題選擇C。

2.【答案】B。解析：本題考查的是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。老師在講課時(shí)堅(jiān)持提問難度適中的問題，是從“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生即將達(dá)到的潛在的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問。

選項(xiàng)ACD均不符合題意，因此，本題選擇B。

3.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包含強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、控制點(diǎn)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能感等。

選項(xiàng)A，觀察學(xué)習(xí)又稱替代性學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。

選項(xiàng)B，強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是強(qiáng)化的結(jié)果，強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中某種反應(yīng)發(fā)生的概率，使行為與刺激之間的聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固

選項(xiàng)C，需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛提出七層次需要理論，從低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

選項(xiàng)D，成就目標(biāo)理論是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。主要包括能力的內(nèi)隱觀與成就目標(biāo)、無助和掌握兩種動(dòng)機(jī)模式的心理特點(diǎn)。

題干中，對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生行為的一種強(qiáng)化，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生回答問題的頻率。選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選擇B。

4.【答案】B。解析：本題考查的是羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為，教師的期望是一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)最終反映了這種期望。這種現(xiàn)象被稱為教師期望效應(yīng)，又被稱為羅森塔爾或皮格馬利翁效應(yīng)。這一效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此，本題選擇B。

選項(xiàng)A，耶克斯-多德森定律表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同;在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

選項(xiàng)C，榜樣效應(yīng)是指具有代表性的先進(jìn)人物在影響和激勵(lì)人們的過程中能產(chǎn)生的效果。

選項(xiàng)D，動(dòng)作技能的形成過程中，在新的動(dòng)作組織體系還沒有建立之前，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)步暫時(shí)停頓的時(shí)期，這就是高原期。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時(shí)還有下降的趨勢(shì)。當(dāng)動(dòng)作改組成功后，曲線則開始上升。

題干中強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這是羅森塔爾效應(yīng)，選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選擇B。

5.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘的規(guī)律。

19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，繪制了“遺忘曲線”。在艾賓浩斯看來，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時(shí)間的函數(shù)，他利用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

因此，BCD選項(xiàng)均說法錯(cuò)誤，本題選擇A。

6.【答案】C。解析：本題考查的是遺忘原因的理論探討。遺忘原因的理論主要包括痕跡衰退說、干擾說、同化說、動(dòng)機(jī)說和提取失敗說等。

選項(xiàng)A，痕跡衰退說是巴甫洛夫的理論觀點(diǎn)。該學(xué)說起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。主要認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。

選型B，干擾說是詹金斯和達(dá)倫巴希的理論觀點(diǎn)。他們認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。短時(shí)記憶的遺忘主要是干擾的作用。

選項(xiàng)C，同化說是奧蘇泊爾的主要觀點(diǎn)。他認(rèn)為遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。

選項(xiàng)D，動(dòng)機(jī)說是弗洛伊德的主要觀點(diǎn)。他認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動(dòng)機(jī)說的體現(xiàn)。

題干中的核心是奧蘇泊爾，他解釋的遺忘理論是同化說，選項(xiàng)ABD均不符合題意，故本題選擇C。

7.【答案】A。解析：本題考查的是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

選項(xiàng)A，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持信息。常見的復(fù)述策略有以下幾種：利用無意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化和畫線。

選項(xiàng)B，精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。常見的精加工策略有以下幾種：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用背景知識(shí)和PQ4R方法。

選項(xiàng)C，組織策略指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有以下幾種：列提綱、利用圖形、利用表格和歸類策略。

選項(xiàng)D，元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

題干中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略，選項(xiàng)BCD均不符合題意，故本題選擇A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類。

選項(xiàng)A，學(xué)習(xí)策略是由兩種相互作用的成分組成的：一種是基本策略，被用來直接操作學(xué)習(xí)材料，如領(lǐng)會(huì)和記憶策略;另一種是輔助性策略，被用來維持合適的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如專心策略。

選項(xiàng)B，根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲(chǔ)存。元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，即個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。

選項(xiàng)CD屬于無關(guān)干擾選項(xiàng)。

題干中，學(xué)習(xí)策略的分為資源管理、元認(rèn)知、認(rèn)知策略，選項(xiàng)ACD均不符合題意因此本題選擇B。

9.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的定義。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。因此，選項(xiàng)B符合題意。

選項(xiàng)A，定勢(shì)現(xiàn)象是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時(shí)的傾向性。定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

選項(xiàng)C，記憶現(xiàn)象在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。

選項(xiàng)D，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。新奇獨(dú)特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會(huì)價(jià)值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實(shí)用價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值等。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性以創(chuàng)造性思維為核心，創(chuàng)造性思維又以發(fā)散思維為核心。根據(jù)影響創(chuàng)造性的因素，可以從環(huán)境制度和個(gè)性培養(yǎng)兩個(gè)方面來提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

題干中，“舉一反三、觸類旁通”都屬于學(xué)習(xí)遷移，選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選擇B。

10.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘規(guī)律。最早提出著名的遺忘曲線的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，19世紀(jì)末艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，繪制了“遺忘曲線”。在艾賓浩斯看來，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時(shí)間的函數(shù)，他利用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。因此，本題選擇A。

選項(xiàng)B，巴甫洛夫提出了記憶痕跡衰退說。該學(xué)說起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。主要認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。

選項(xiàng)C，馮特被稱之為“心理學(xué)之父”，1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。(也標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來，作為一門獨(dú)立的科學(xué)正式誕生。)他所著的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是“心理學(xué)的獨(dú)立宣言”。

選項(xiàng)D，奧蘇伯爾提出認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，包括有意義學(xué)習(xí)和同化。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。同化是指遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。

題干中，遺忘曲線是由艾賓浩斯提出，選項(xiàng)BCD均不符合題意，故本題選擇A。