在教師資格考試中，高中語文看似很簡單，但是其實涉及的知識面是非常廣的，并且因為需要對語文能力進行選擇，在高中語文學科的單項選擇題中，一個單項選擇題便是3分，總共15道題便是45分！現(xiàn)在小伙伴們肯定一輪復習已經(jīng)完成了吧，在之前隨幫考網(wǎng)進行了高中語文學科2019下半年教師資格考試的單項選擇題的考試，現(xiàn)在幫考網(wǎng)為大家?guī)硭拇鸢咐玻?

1.【答案】D。解析：本題考查的是古代文學的文體常識。駢文是魏晉以來產(chǎn)生的一種文體，又稱駢儷文。駢文是與散文相對而言的。其主要特點是以四六句式為主，講究對仗，因句式兩兩相對，猶如兩馬并駕齊驅，故被稱為駢體。A項，《游褒禪山記》是一篇記述與議論相結合的散文，是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記;B項，《始得西山宴游記》是唐代文學家柳宗元的一篇散文，為《永州八記》的第一篇。此文記敘了作者發(fā)現(xiàn)和宴游西山的經(jīng)過，描寫了西山的怪特，抒發(fā)了對懷才不遇憤懣和現(xiàn)實丑惡的無奈之情;C項，《論積貯疏》選自《漢書·食貨志》，為賈誼呈給漢文帝劉恒的奏章。奏疏中，賈誼針對西漢初年在經(jīng)濟上所面臨的嚴重危機，提出了要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以增加積貯的重要建議。題目中的“疏”，指分條陳述，作為一種文體，它是古代臣下向皇帝條陳自己對某事的意見的一種文件，也稱“奏疏”或“奏議”;D項，《與朱元思書》是駢文中的寫景名篇。該篇是吳均給朋友朱元思述說旅途中所見所聞所感的一封信的節(jié)選，題目雖為“書”，內容卻突破了一般書信的格式，既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。故本題選擇D項。

2.【答案】D。解析：本題考查考生對于成語的掌握。A項，勾心斗角，出自杜牧的《阿房宮賦》(原作中為“鉤心斗角”)，原指宮室建筑結構的交錯和精巧。后比喻用盡心機，明爭暗斗;B項，鸞，中國古代神話傳說中鳳凰一類的神鳥;鳳，即鳳凰，古代傳說中的鳥王。飛鸞走鳳，意為“疾走著的鸞，飛舞著的鳳”，形容建筑物雕梁畫棟，富麗堂皇;C項，美輪美奐(輪，高大;奐，眾多)，形容新屋高大美觀，也形容裝飾、布置等美好漂亮;D項，筑室道謀，意思是說蓋房子的時候隨便向過路的人請教，那是肯定蓋不好的。后用以比喻無主見，盲目地征詢意見，人多言雜，辦不成事。該成語并不用于形容建筑。故本題選擇D項。

3.【答案】B。解析：本題考查考生對于課標內容的理解與把握。關于語文學習任務群的教學，《普通高中語文課程標準(2017)》在教學建議中明確提出了以下6條內容：1.發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展;2.充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系;3.創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習;4.整體把握必修和選修課程，加強課程之間的銜接和統(tǒng)整;5.探索信息化背景下教與學習方式的轉變;6.提高課程開發(fā)與設計的能力，實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。本題主要針對第2條內容展開。

A項，對應課標“教學中應統(tǒng)籌考慮各個學習任務群的特點，要明確不同學習任務群的定位和功能”;B項，課標中明確提到“教師可根據(jù)學習任務群的特點、學生的學習程度，結合自身的專業(yè)優(yōu)勢、教學風格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實施教學”，可見教師在教學學習任務群時，有較大的實施空間和相對靈活的處理方式。但選項中“重組或創(chuàng)造新的學習任務群”這一說法脫離了課標要求，也不切合教學實際。C項，每個任務群都有各自的學習目標與內容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。課標中內容。D項對應課標“要關注共同任務群在必修、選擇性必修、選修課程中學習重點、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異”故本題選擇B項。

4.【答案】C。解析：本題考查考生對中國現(xiàn)當代文學常識的掌握。解題的關鍵在于抓住題干中的關鍵詞“京味兒”與“劇本”，從選項中選取一部同為描寫北京生活的戲劇作品。A項，《動物兇猛》為王朔創(chuàng)作的小說，小說故事以“文革”為背景，描寫了北京市一個部隊大院中一群少年人的成長過程。后被改編為電影作品《陽光燦爛的日子》。作品體裁與題干要求不符，故排除;B項，《呼蘭河傳》，是東北作家蕭紅創(chuàng)作的一部帶有自傳性質的長篇小說，被茅盾稱為是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。作者用舒展自如的巡視式藝術手法，以情感的起伏為脈絡，為“生于斯、長于斯的呼蘭河畔的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作傳，為這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風土人情，為各種各樣人的生與死、歡樂與悲哀作傳”。該作品體裁為小說，且故事圍繞東北小城的生活展開，與題干要求不符，故排除;C項，《窩頭會館》創(chuàng)作于2012年，是北京人藝為新中國成立六十周年獻禮的一部話劇。劇中通過窩頭會館中幾戶小老百姓的悲與歡、離與合、希望與絕望，展現(xiàn)了老北平各色人等的生活歷程。該劇用北京語音、北京方言本色出演北京人、北京事、北京的歷史及這座古老城市的變遷，具備“京味話劇”的特征，符合題干要求，當選;D項，《日出》是近代劇作家曹禺創(chuàng)作的戲劇。作品以交際花陳白露為中心人物，描寫了20世紀30年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟恐慌影響下的半封建半殖民地的都市里，代表腐朽勢力的上層社會在黑暗中“損不足以奉有余”的種種活動，和下層社會的悲慘生活。該劇集中表達了作者對現(xiàn)實生活強烈的愛憎和迫切期待東方紅日的心情。值得注意的是，該劇是以抗戰(zhàn)前的天津社會為背景，并非展現(xiàn)北京的人與事，故不符合題干要求，排除。故本題選擇C項。

5.【答案】A。解析：本題考查考生的語言文字運用的能力。解題時從“步行街”“商店”這一線索入手，依據(jù)題干要求選出“不合適的”一副對聯(lián)即可。A項中“素以為絢花遜色，馨而且暖長生香”形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。B項適用于茶葉店?！爸駸o俗韻，茗有奇香?！比藗兂Ｕf竹解心虛，茶性清淡。竹被視為剛直謙恭的君子。同樣詩人們也說“茶有君子性”，茶總是和精行儉德之人相類比。正因如此，茶竹結緣。C項，由對聯(lián)中的“奇花異草”和“雅菊幽蘭”可知，此對聯(lián)適用于花店。D項，“琳瑯滿架”可知書品錦繡、繁多。適用于書店。故本題選擇A項。

6.【答案】C。解析：本題考查考生對古詩中描寫手法的掌握?！盎o為動”是把靜物顯示出動態(tài)的一種表現(xiàn)手法。A項，“明月松間照，清泉石上流”出自王維的《山居秋暝》，其中月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)。動靜結合，相得益彰;B項，“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”出自杜牧的《秋夕》，其中上句寫靜，下句著意寫動，動靜結合，描繪出一幅深宮生活的圖景;C項，“夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來”出自黃景仁的《都門秋思》(其三)，“美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來?！痹娭袑⑾﹃?、山色人格化，運用化靜為動的表現(xiàn)技巧賦予尋常的夕陽秋景以新的情態(tài)，產(chǎn)生了令人耳目一新的藝術效果;D項，“道狹草木長，夕露沾我衣”出自陶淵明的《歸園田居·其三》，該句通過道窄草深、夕露沾衣的具體細節(jié)描繪，生動寫出了從事農(nóng)業(yè)勞動的體驗。詩句未運用化靜為動的手法，排除。故本題選擇C項。

7.【答案】B。解析：本題考查考生對文學常識的掌握。A項，《葡萄月令》是汪曾祺的一篇抒情散文，文章從一月“葡萄藤”的冬眠開始，一直寫到十二月份再次“冬眠”，展現(xiàn)給讀者葡萄園中一年的勞動情景。該作品為抒情散文，不符合題干要求，排除;B項，《荷花淀》選自《白洋淀紀事》，是孫犁的代表作之一，被稱為“詩體小說”。作品融小說、散文、詩歌為一體，具有散文詩式的獨特小說風格，全文景物描寫清新自如，意境優(yōu)美，富有詩情畫意，語言樸素無華，清麗暢達。符合題干要求，當選;C項，《華威先生》是現(xiàn)代作家張?zhí)煲韯?chuàng)作的一部短篇小說。作品刻畫了一個浮夸、傲慢、權欲熏心，“包辦抗日”的國民黨官僚形象，其最大藝術特點是諷刺手法的運用。作品無關“抒情性”，排除;D項，《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。在《裝在套子里的人》中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫，其主要采用了幽默這一藝術手法來嘲諷丑惡的社會現(xiàn)實。作品創(chuàng)作無關“抒情性”，排除。故本題選擇B項。

8.【答案】C。解析：本題考查考生對文學文化常識的掌握。A項，選句出自魯迅的小說《藥》，描寫的是小說結尾兩個家庭在清明節(jié)掃墓的情景。通過對枯草、寒風的描寫，顯示出環(huán)境的寂靜，渲染了兩位老人上墳時的悲涼氣氛。內容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)，但不符合題干要求，故排除;B項，選文出自沈從文的《邊城》，描寫了湘西的端午節(jié)慶場面。內容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，但不符合題干要求，故排除;C項，選文出自魯迅的《社戲》，社戲是舊時紹興春秋兩季祭祀社神所演的戲，源于該地農(nóng)村春秋兩季祭祀社神(土地神)的習俗，用以酬福。社戲一般演3天多到10天或10幾天。鄉(xiāng)村還流行請親友看社戲的習俗，屆時，各戶殺宰豬羊，制備酒肴，款待賓客。此類祭祀社神的民俗活動在浙江、湖北、貴州等地均有，但不是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，故當選;D項，出自曹雪芹的《紅樓夢》，描寫了兩府換門神、換符、貼對聯(lián)，各家忙年事的熱鬧場面。內容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，但不符合題干要求，故排除。故本題選擇C項。

9.【答案】D。解析：本題考查考生對文言虛詞知識的掌握。A項，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”出自屈原的《離騷》，此處的“其”為助詞，其調整音節(jié)的作用。B項，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”該句出自韓愈的《師說》，此處的“其”為語氣副詞，起加強揣測語氣的作用;C項，“老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后”出自《觸龍說趙太后》，此處的“其”為代詞，表近指，所指代的是趙太后對他兒子長安君疼愛這件事;D項，“天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪?”出自莊子的《逍遙游》，此處的“其”為連詞，表示選擇關系，相當于“是……還是……”故本題選擇D項。

10.【答案】A。解析：本題考查考生的教學實施能力。A項，舉辦“英雄在我心中”的主題故事會，意在引導學生感受作品中革命志士和英雄人物的藝術形象，屬于人物形象鑒賞類活動，符合題干要求，當選;B項，教師要求學生閱讀闡發(fā)《紅巖》主題的評論文章，并撰寫文獻綜述的活動，著意于引導學生分析評論文章中論證的邏輯性和深刻性，并體會革命理論著作嚴密邏輯和崇高精神有機結合的特點，提高理性思維水平。該活動的設計目標不在于“人物鑒賞”，故排除;C項，“參與跨學科的學習互動，并研討有關《紅巖》的歷史問題”，此類活動可以加深學生對作品革命背景和人物思想的深刻理解，提高學生口頭交流、現(xiàn)場記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平?；顒釉O計目標不在于“人物鑒賞”，故排除;D項，“參觀渣滓洞，獲取背景資料并撰寫學習體會和感想”，該活動側重于引導學生通過對作品有關背景的深入了解，來加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解?；顒釉O計目標不在于“人物鑒賞”，故排除。故本題選擇A項。

11.【答案】B。解析：本題考查考生對課堂教學問題設計的把握。A項，調查結果主要呈現(xiàn)了對課堂提問的重視程度、投入精力等課堂教學現(xiàn)狀，調查角度與結果尚不夠豐富與，不足以揭示其成因。該項表述錯誤，排除;B項，表格“對問題設計的重視程度”一欄的數(shù)據(jù)顯示，有94.42%的教師表示重視問題設計?？梢姸鄶?shù)教師認為課堂提問非常重要。表述符合題干要求，當選;C項，表格數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師“用于設計問題的時間占備課總時間的比例過少”，其揭示的是教師對課堂問題設計投入精力過少的現(xiàn)狀，并沒有提及總備課過少。此外，教師沒有仔細推敲提問的語言的原因，在調查結果中并未提及，不能臆斷為備課時間太少。選項不僅混淆了“總備課時間”與“問題設計的時間”，還強加了因果關系，表述有誤，排除;D項，首先，調查結果顯示，94.26%的教師對教材十分熟悉。其次，綜合其他數(shù)據(jù)進行分析，也不能明確得出“少數(shù)教師用于設計問題的時間過少”就是因為對教材不熟悉。因此該項分析不能成立。分析有誤，排除。故本題選擇B項。

12.【答案】C。解析：本題考查考生對寫作教學的把握。A項，根據(jù)材料對“陳述性知識”與“策略性知識”的闡釋可知，“如何運用方法修改文稿的知識”更側重于寫作的具體方法，應屬于“策略性知識”。分析有誤，排除;B項，“本體功能和現(xiàn)實價值”關系的是寫作的特點，應屬于“陳述性知識”范疇。分析有誤，排除;C項，材料中引用了葉圣陶先生所說的“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”，結合作者的引用意圖，可知，寫作教學應該側重提升語言運用能力。分析正確，當選;D項，曲解原文。材料明確提出，寫作教學應該從側重“寫作知識”的講解，轉向側重“寫作策略”的指導，意在比較中說明寫作教學重心的轉移，強調“寫作策略”指導的重要性，并沒有提到要避免講解陳述性知識。此外，結合對寫作教學的理解可知，必要的陳述性知識能夠加深學生對寫作的認識，為寫作實踐提供有效的學習支持，不應一概避免或丟棄。分析有誤，排除。故本題選擇C項。

13.【答案】B。解析：本題考查考生對教學測試目標的理解與把握。A項，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。該試題測試借助教材文本、作者意見、美術畫像，引導學生運用不同閱讀方法探究作品，充分調動了學生的情感體驗，考查了學生的閱讀素養(yǎng)。表述正確，但不符合題干要求，排除;B項，學生解答該測試題目時的主要依據(jù)是對文本內容、人物形象，以及作者創(chuàng)作意見的理解，無需借助造型、肌理、色彩、空間等美術知識。因此，該活動旨在考查學生“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”等方面的閱讀素養(yǎng)，而非圖像識讀、美術表現(xiàn)等藝術素養(yǎng)。分析有誤，符合題干要求，當選;C項，該測試選取了作者信件、人物畫像作為測試材料，材料的選擇與組合角度多樣，視野開闊，旨在考查學生對典型人物的理解能力，能夠為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間。表述正確，但不符合題干要求，排除;D項，典型任務是指為評價學生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動。試題中，“選取最接近阿Q的畫像”這一語文實踐活動可以看作是這類典型任務，學生通過典型內容的學習，體會典型的思維過程與方法，體驗典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學習成果。借助該測試題目，可以考查學生解決問題的能力。題干要求選擇分析不正確的一項，故本題選擇B項。

14.【答案】C。解析：本題考查考生對教學論文的理解與分析。A項，語感是在積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗中自覺形成的，若任其自然，潛移默化中語感也會提高，不必一定依靠系統(tǒng)的語理。原材料說的是“要提高語感的品質，必須有一定的語理來調整”，選項混淆了“語感的形成”與“語感品質的提高”。分析錯誤，排除;B項，材料明確提到“只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白……”，可見語感的語體差異主要受文言與方言的影響，選項只提到了方言，表述片面，故排除;C項，語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，引導學生從語言現(xiàn)象中提煉概括語理，能夠培養(yǎng)學生的思維能力。表述正確，當選;D項，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強對語言規(guī)律的認識，不追求知識點與系統(tǒng)，教師切忌生硬灌輸一些語言學條文。但語理的學習，不能完全依靠學生自主學習，作為教學的組織者和引導者，教師有必要參與其中，進行適當?shù)墓膭钆c引導，給予學生一定的方法點撥。分析錯誤，排除。題干要求選出正確的一項，故本題選擇C項。

15.【答案】D。解析：本題考查的是閱讀教學中的教學反思。A項，該教師采用較為簡單的“整體感知——分析探究——拓展運用”的教學思路，引導學生在閱讀與交流中加深對文本內容的認識，深化對咬文嚼字精神的理解。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，又突出了學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。表述正確，但不符合題干要求，故排除;B項，課堂問題生成后，該教師應當給學生足夠的思考與闡釋空間，引導學生在自主探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)本文脈絡清晰、論證縝密、選材獨具特色等特點。表述正確，但不符合題干要求，故排除;C項，結合個人經(jīng)驗拓展閱讀，能夠調動學生的知識儲備與情感體驗，從而深入文本的理解，表述正確，但不符合題干要求，故排除;D項，教師的進一步追問，能夠引導學生理解本文“通過具體事例引出要論述的觀點”的論證邏輯，且能夠深入探究本文論證精密嚴謹、事例充分典型、分析絲絲入扣的特點。故本題選擇D項。

因高中語文學科2019下半年教師資格考試的單項選擇題需要閱讀的內容較多，本因此答案這次幫考網(wǎng)也進行了詳細的準備，祝小伙伴們都能取得好成績！