評(píng)課，也稱課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的延伸，是一種行之有效的教研活動(dòng)形式。在大力提倡素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的新形勢(shì)下，評(píng)課對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效是一種良好的途徑。但長(zhǎng)期習(xí)慣了備課和上課的教師，一接觸到評(píng)課問(wèn)題，就感到無(wú)從下手。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者略陳管見(jiàn)，以收拋磚引玉之效。 一、評(píng)課的含義及其重要性 評(píng)課是教師依據(jù)教學(xué)理論、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教育教學(xué)效果等各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的一種教研形式，是二次備課。 通過(guò)這種教研形式，大家集思廣議，有利于教研組集體備課活動(dòng)的開(kāi)展，有利于提高備課上課質(zhì)量，有利于規(guī)范課堂教學(xué)行為，有利于設(shè)計(jì)出高水平的教學(xué)方案。同時(shí)，鍛煉了教師對(duì)教材的駕馭能力，提高了課堂實(shí)效，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適應(yīng)素質(zhì)教育新形勢(shì)的需要。 二、聽(tīng)執(zhí)教者的“自我評(píng)價(jià)” 評(píng)課前，先由執(zhí)教者結(jié)合本節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自己是怎樣以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，實(shí)施課時(shí)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)的情況。這是執(zhí)教者面對(duì)同行的一次高層次的對(duì)話，也是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。一般自評(píng)的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。這種自我評(píng)價(jià)可以是自由式的，即讓執(zhí)教者“開(kāi)無(wú)軌電車”；也可以是“問(wèn)答式”的，即其他教師根據(jù)自己的需要，提出一些問(wèn)題。 三、評(píng)課遵循的原則 1、客觀性原則 評(píng)課時(shí)要立足客觀實(shí)際，既評(píng)出講課教師的優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)指出所存在的主要缺點(diǎn)和不足，以及改進(jìn)的意見(jiàn)和建議；切忌好人主義，一路贊歌。 2、理論性原則 評(píng)課時(shí)要暢所欲言，說(shuō)理精辟，能靈活運(yùn)用學(xué)科理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，使之上升到一定的理論高度，從不同角度和側(cè)面發(fā)表有獨(dú)到的見(jiàn)解，既要體現(xiàn)出教師較高的理論素養(yǎng)，又能做到有理有據(jù)；切忌人云亦云，做不必要的重復(fù)。 3、科學(xué)性原則 評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)做出科學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)主次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)清晰，內(nèi)容詳略得當(dāng)，要認(rèn)真細(xì)致、深入透徹，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利學(xué)生的發(fā)展；切忌蜻蜓點(diǎn)水，不疼不癢。 4、學(xué)習(xí)性原則 評(píng)價(jià)時(shí)要態(tài)度誠(chéng)懇，抱著向人學(xué)習(xí)的心態(tài)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，這樣才能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐大有幫助；切忌驕傲自大，目中無(wú)人。 5、實(shí)踐性原則 評(píng)課應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則，課堂教學(xué)是否具有豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)等，這有利于提高教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)度和理解度；切忌盛氣凌人，不容申辯。 四、評(píng)課基本步驟 1、評(píng)課堂教學(xué)思路 這是課堂評(píng)價(jià)的靈魂。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、民主性、藝術(shù)性，體現(xiàn)“兩創(chuàng)”（注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維）、“三主”（以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展）、“三性”（生活性，發(fā)展性，生命性）；是否體現(xiàn)了學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的基本教學(xué)思路；是否在“思、讀、議、問(wèn)、講、練”的各個(gè)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用；是否使每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解；是否遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四會(huì)的基本原則；是否注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 2、評(píng)課堂教學(xué)程序（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的確立是否明確、是否符合大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀）。既不能過(guò)高也不能過(guò)低，目標(biāo)過(guò)高，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；目標(biāo)過(guò)低，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式過(guò)于淺顯反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也是造成厭學(xué)的原因。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”因此，訂立切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都處在積極思維狀態(tài)，是增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)在吸引力的關(guān)鍵所在。（2）評(píng)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)處理：評(píng)教學(xué)內(nèi)容的講授是否正確無(wú)誤、是否保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，這是最起碼、最基本的；重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否科學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的手段是否有效；知識(shí)體系是否完整、系統(tǒng)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是否嚴(yán)密，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否富有新意，過(guò)渡是否自然；是否注重精講多練；是否注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)；是否做到快節(jié)奏、大容量；課堂操練的密度與梯度如何；時(shí)間分配是否得當(dāng)。（3）評(píng)教學(xué)方法：教無(wú)定法，教有良法。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否切合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，是否有益于激活思維、化解重難點(diǎn)，是否能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，是否以各種形式開(kāi)展交流實(shí)踐活動(dòng)，如：小組活動(dòng)（group work），雙人活動(dòng)（pair work），角色扮演（role play），游戲（games），辯論（debate）等。同時(shí)，也要看是否滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（4）評(píng)教學(xué)手段：評(píng)價(jià)教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)手段的運(yùn)用是否有實(shí)用性和直觀性，是否有利于提高課堂效率，使教學(xué)引人入勝，而不是搞形式和擺花架子。（5）評(píng)教具的使用：是否能靈活運(yùn)用傳統(tǒng)直觀教具；是否能運(yùn)用電教手段或現(xiàn)代多媒體教學(xué)，達(dá)到加大課堂教學(xué)密度，省時(shí)高效地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。（6）評(píng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)：練習(xí)題的設(shè)計(jì)是否緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)；是否根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異由易到難，具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性；是否能達(dá)到鞏固知識(shí)、學(xué)以致用的目的；是否反饋及時(shí)、矯正到位。 3、評(píng)教師素質(zhì) 教態(tài)是否親切自然、熱情主動(dòng)；語(yǔ)言是否抑揚(yáng)頓挫、富有感染力；英語(yǔ)口語(yǔ)是否準(zhǔn)確流利，音量適中，高低相宜；能否用英語(yǔ)組織教學(xué)（speak english as much as possible.speak chinese where necessary.）及解詞、釋義、表達(dá)思想；教學(xué)組織能力及調(diào)控應(yīng)變能力如何；能否敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息；能否充分運(yùn)用超語(yǔ)言因素（extralingual features，即身勢(shì)、表情和副語(yǔ)言）；能否靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；板書是否規(guī)范、工整、簡(jiǎn)明、直觀，是否體現(xiàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)，是否有利于學(xué)生梳理知識(shí)；是否能根據(jù)教學(xué)情況的變化，創(chuàng)造出學(xué)生最滿意、收效最好的教學(xué)方法、技巧和特色。 4、評(píng)教育教學(xué)效果 評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，是否全員參與，應(yīng)以每個(gè)學(xué)生都有不同層次的提高為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的反思能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生是否獲得積極的情感體驗(yàn)；教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成；課堂氣氛是否活躍和諧；師生配合是否默契；學(xué)生是否敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解或進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒；是否有多向信息聯(lián)系，交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；是否實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，是否針對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)、以確保課堂教學(xué)的高效率為目的；教師講授的內(nèi)容是否變成了學(xué)生自己的知識(shí)；課堂評(píng)價(jià)還要以是否滲透思想教育，堅(jiān)持教書育人的和諧統(tǒng)一為落腳點(diǎn)，從而達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。 五、抓關(guān)鍵點(diǎn)，提高評(píng)課質(zhì)量 經(jīng)過(guò)教師的共同討論、互相切磋，進(jìn)一步完善了教案設(shè)計(jì)，提高了教師的教研能力，形成了良好的教研氛圍。但評(píng)課時(shí)也要因時(shí)、因教材而宜，并不一定面面俱到、過(guò)細(xì)過(guò)全，而是要抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，展開(kāi)反復(fù)評(píng)價(jià)、討論，直至問(wèn)題的解決，從而提高評(píng)課質(zhì)量。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，其目的是為了更好地促進(jìn)教師的教學(xué)行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。 素質(zhì)教育的實(shí)施，教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)方式方法出現(xiàn)了多元化和個(gè)性化的趨勢(shì)，為評(píng)課提出了新的課題，評(píng)課的方式也隨著不斷地改進(jìn)。作為實(shí)施素質(zhì)教育的教師，千萬(wàn)不可墨守成規(guī)，拘泥于固定的線路而成為沒(méi)有激情的行程，教師再也不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，而要常教常新，活練活創(chuàng)，以此促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革順利地向前發(fā)展。這就要求廣大教師要加強(qiáng)在評(píng)課的科學(xué)性和藝術(shù)性上作出探討和努力，讓課堂煥發(fā)出生命活力。