小學(xué)是每個(gè)社會(huì)個(gè)體第一回真正全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，小學(xué)低年級(jí)更是社會(huì)個(gè)體系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙地。班級(jí)教育管理是學(xué)校教育的基本方式，抓好了班級(jí)管理就是抓好了學(xué)校的教育管理，而抓好小學(xué)低年級(jí)的教育管理更可以為抓小學(xué)的教育管理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)教育管理的重要性，正確看到小學(xué)低年級(jí)教育管理中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，特別是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育管理中存在的問(wèn)題，認(rèn)真思考解決農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育管理問(wèn)題的一些好辦法，確實(shí)是我們每個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。
一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的重要作用
1．抓好小學(xué)低年級(jí)的教育管理有利于促進(jìn)人才的培養(yǎng)
現(xiàn)在的班級(jí)管理，班主任大多事無(wú)巨細(xì)，一統(tǒng)到底，形成了老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，即使有班干部其定位也只是老師助手的局面。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有利于從根本上解放班主任，使班主任從繁瑣的事務(wù)性工作中抽身出來(lái)，進(jìn)行學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，有更多的精力去備課上課，更為主要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和主人翁意識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的各方面能力。學(xué)校管理工作如果要與素質(zhì)教育接軌，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性管理，使作為管理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，能夠通過(guò)對(duì)道德原則、學(xué)校規(guī)章制度的積極、主動(dòng)的、理性的思考后自主、自覺(jué)、自愿地作出道德選擇和道德行為，達(dá)到自我管理的目的，從而提高學(xué)生的主體性道德素質(zhì)?！肮堋笔菫榱恕安还堋?。班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的自我管理。因此應(yīng)該從低年級(jí)起就抓住個(gè)體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生文明行為和文明習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生自我管理、自我完善的綜合管理能力，由依賴(lài)性向獨(dú)立性過(guò)渡，從而由點(diǎn)及面，形成自主管理。從而促進(jìn)人才的培養(yǎng)。
2．抓好小學(xué)低年級(jí)的行為管理有利于促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成
一個(gè)咿呀學(xué)語(yǔ)的兒童，學(xué)校對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)既神圣而又完全陌生的地方，這一點(diǎn)我們每一個(gè)上過(guò)學(xué)的人都會(huì)有切身的體會(huì)。尤其是農(nóng)村六七歲的小孩，由于他們大都均沒(méi)有過(guò)幼兒園教育的經(jīng)歷，所以尊守紀(jì)律和自理能力相對(duì)較差。走進(jìn)教室，不是忘了拿書(shū)，就是坐錯(cuò)位置，有的甚至就不知書(shū)包帶沒(méi)帶來(lái)或干脆弄丟了，就更不用談遵守課堂紀(jì)律和上課時(shí)姿勢(shì)正誤了?？梢哉f(shuō)，在農(nóng)村小學(xué)的一、二年級(jí)，老師都要拿出很多的時(shí)間來(lái)教育糾正孩子們這些行為方面的東西，使他們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，這可以使他們的一生受用。
3．抓好小學(xué)低年級(jí)的安全管理有利于促進(jìn)農(nóng)村的和諧穩(wěn)定
目前我國(guó)有農(nóng)村人口九億多，這么大的人口基數(shù)也就意味著有相當(dāng)龐大數(shù)量的農(nóng)村兒童就學(xué)的問(wèn)題。隨著人們生育觀念的改變和我國(guó)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，現(xiàn)今農(nóng)村獨(dú)生子女的比例也在進(jìn)一步加大，這也意味著兒童在家庭中的地位越來(lái)越重要。農(nóng)村的兒童也像城里的孩子一樣成了爺爺奶奶爸爸媽媽的太陽(yáng)和家庭的焦點(diǎn)，城里學(xué)校放學(xué)后爺爺奶奶接孫子孫女的現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)也逐步出現(xiàn)。尤其是低年級(jí)的兒童，放學(xué)后家里來(lái)人接的比例更加大。試想一下，如果他們中誰(shuí)在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有頭破血流，或者更嚴(yán)重一點(diǎn)說(shuō)被不法人販抓走了，將會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭和整個(gè)農(nóng)村造成多大的損害。
二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1．教育教學(xué)資源的欠缺
農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來(lái)越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，而且這已經(jīng)成為約束農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。
一個(gè)多月前，全鄉(xiāng)有近十名老師來(lái)我校上轉(zhuǎn)正課，可是我校的多媒體教室只有一個(gè)，當(dāng)時(shí)就采取了抽簽的方式?jīng)Q定，抽到的就使用多媒體，很多教師都準(zhǔn)備了多媒體課件，但他們卻不能使用，效果可想而知。位于市郊區(qū)的我校都如此，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施更是落后之至，現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，有的學(xué)校甚至只有錄音機(jī)、小黑板、簡(jiǎn)單的投影儀等設(shè)備，讓很多教師所學(xué)到的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念在教學(xué)中都付諸東流，無(wú)法大展身手；學(xué)生手中所發(fā)的《信息技術(shù)》自然而然成了一本擺設(shè)。
2．農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮
現(xiàn)在的村級(jí)小學(xué)布局并不合理,點(diǎn)多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇了讓孩子從小就脫離相對(duì)落后的村級(jí)小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，甚至進(jìn)城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來(lái)越多外出務(wù)工的父母?jìng)冞x擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對(duì)打工子女入學(xué)政策開(kāi)始放寬，開(kāi)始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校就讀。這種大環(huán)境的影響下,村級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國(guó)過(guò)于分散的村級(jí)小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過(guò)分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)和教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。
3．師資力量薄弱
首先，教授科目與教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,教學(xué)手段落后。
村級(jí)小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目，教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配來(lái)的教師教哪一科。村級(jí)小學(xué)教師在很大程度上沒(méi)有自主性和選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，而且更不利于學(xué)生在文化知識(shí)上面的提高。教師要適應(yīng)這個(gè)新的專(zhuān)業(yè)課程需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個(gè)過(guò)程已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高,教育、教學(xué)觀念落后。實(shí)際文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)并沒(méi)有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,知識(shí)水平有限，汲取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代的要求，而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另一方面，由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。教師知識(shí)技能的更新跟不上時(shí)代的步伐，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新又太快，而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。
其次，農(nóng)村小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低,師資力量不充分,工作量偏大，而且待遇偏低，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會(huì)各種無(wú)論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個(gè)方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。雖然我校每年陸續(xù)補(bǔ)充了一些師范類(lèi)畢業(yè)生,充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中,但仍然杯水車(chē)薪。再是學(xué)歷水平過(guò)低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化，后繼乏人，形勢(shì)嚴(yán)峻。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師、代課教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識(shí)水平和知識(shí)面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專(zhuān)畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來(lái)到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所和跳板，最終還是進(jìn)入縣城。在這種無(wú)奈的情況下，村級(jí)教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級(jí)的教師每人任一個(gè)班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行，并且只要是上課時(shí)間就不能離開(kāi)教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來(lái)都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感,教師工作量也非常大，就教學(xué)效果而言,效率很低，效果也差。而且專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，根本就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對(duì)口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專(zhuān)業(yè)老師，因?yàn)榻處熽?duì)伍的嚴(yán)重短缺，也變成了一人多職。專(zhuān)業(yè)教師不足既嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費(fèi)部分有專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)生的天賦。
4．留守兒童問(wèn)題
家庭作為小學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育必將對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個(gè)留守兒童根本就無(wú)法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無(wú)法去很好的解決這個(gè)問(wèn)題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度。同時(shí),由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū)，而家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用，家長(zhǎng)教育的好壞直接影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。
三、抓好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育管理的幾點(diǎn)看法
農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育管理雖然存在一些這樣和那樣的問(wèn)題，但如果能針對(duì)問(wèn)題的實(shí)際，有針對(duì)性的加以研究探索，并應(yīng)用于實(shí)踐，那么農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的管理一定會(huì)取得較大的進(jìn)步。
1．抓好教育設(shè)施的配套完善
一要加強(qiáng)硬件配套完善。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家而言，要把農(nóng)村小學(xué)辦得像城市里的小學(xué)一樣是不現(xiàn)實(shí)的，但是作為一個(gè)學(xué)校其基本的教育設(shè)施還是要抓好配套完善。教室要寬敞明亮，里面要裝有兩到四臺(tái)風(fēng)扇，保證夏天教室里不悶熱。要有一個(gè)封閉的校園，在里面要有乒乓球臺(tái)和球場(chǎng)等基本的活動(dòng)設(shè)施，以便以小孩子活動(dòng)。有的因?yàn)榇迓浞稚⒍胁簧傩『⒅形缁夭涣思冶仨氃趯W(xué)校里吃飯的，還應(yīng)該有簡(jiǎn)單的炊事設(shè)施，以便給小孩熱飯或煮飯。
二要強(qiáng)化軟件環(huán)境的提升。一個(gè)具備良好硬件環(huán)境的學(xué)校為學(xué)生的成長(zhǎng)打好的基礎(chǔ)，但一個(gè)軟件環(huán)境良好的學(xué)校更能促進(jìn)孩子在求知路上快速成長(zhǎng)。走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的教室，大部分只有基本的桌椅，教室里有的只有一塊黑板，兩側(cè)的墻上什么也沒(méi)有，這對(duì)低年級(jí)孩子的培養(yǎng)是很不利的。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)孩子是處于一種非常好奇而且很容易受到環(huán)境影響的年齡，如果我們能有兩面黑板，在另一塊黑板上畫(huà)上一些他們喜歡的卡通人物或者是一些孩子們喜歡的圖畫(huà)，在兩側(cè)的墻上掛上一些配圖的格言或是配圖故事，再如果能有一個(gè)書(shū)架，放上一些小孩子喜歡的小人書(shū)，卡通畫(huà)，配圖識(shí)字冊(cè)等，我想小孩子們肯定會(huì)喜歡，有很多條件較好的城市小學(xué)就是這樣做的。
2．抓好教育管理隊(duì)伍促進(jìn)教師管理能力提升
抓好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的管理，關(guān)鍵在于抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)。一支具備良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以大大促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的教育管理。
一是注重對(duì)農(nóng)村低年級(jí)教師進(jìn)行在崗集訓(xùn)。在不能改變農(nóng)村教師學(xué)歷層次的情況下,注重借助政府教育管理機(jī)構(gòu)的力量,利用上級(jí)組織崗位集訓(xùn)這個(gè)平臺(tái),重點(diǎn)吸收農(nóng)村低年級(jí)老師或者是全體農(nóng)村老師的參與,以提高他們的教育管理實(shí)踐方面的業(yè)務(wù)素質(zhì),可以起到解燃眉之急的效果。特別注重教育管理方法理念的學(xué)習(xí)，把孩子學(xué)習(xí)的選擇還給孩子，不要一味的灌輸，使孩子們更能各盡特長(zhǎng)而不是分?jǐn)?shù)的奴隸。
二是注重強(qiáng)化農(nóng)村低年級(jí)教師的愛(ài)崗意識(shí)。作為一位農(nóng)村低年級(jí)的老師，愛(ài)崗莫過(guò)于熱愛(ài)學(xué)生，莫過(guò)于把自己的心靈交給學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就會(huì)愛(ài)崗，這是肯定的。蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是愛(ài)心，對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)?！?
三是注重強(qiáng)化農(nóng)村低年級(jí)教師管理的危機(jī)意識(shí)。根據(jù)我國(guó)《中華人民共和國(guó)民法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，如果學(xué)生在學(xué)校因管理不善導(dǎo)致出現(xiàn)安全事故或者是人身受到了傷害，作為在場(chǎng)負(fù)責(zé)教育管理的老師會(huì)被有關(guān)部門(mén)追究相應(yīng)的民事責(zé)任。農(nóng)村低年級(jí)小孩大多好動(dòng)且喜歡打架，農(nóng)村小學(xué)安全管理的隱患又比較多，如果老師沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，往往更容易出現(xiàn)事故隱，給學(xué)生、學(xué)校和自己都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。
3．抓好教育管理的時(shí)空拓展
一是由正課向課間拓展。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的孩子由于年紀(jì)小，很多都生活上不能自理，加上學(xué)校周邊安全隱患的不能完全排除，小學(xué)生在課間很容易出現(xiàn)一些安全上的問(wèn)題。所以要求擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班主任老師和任課老師要加強(qiáng)對(duì)孩子們課間的管理，課間管理加強(qiáng)了，可以很大程度上防止和杜絕安全事故問(wèn)題的發(fā)生。
二是由上學(xué)向假期拓展。由于生存的需要，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)到城里打工，往往無(wú)暇顧及小孩的學(xué)習(xí)，任由學(xué)習(xí)在假期里玩耍。所以往往出現(xiàn)寒暑假后，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)大大退步的情況。為了防止這類(lèi)事情的發(fā)生，就要求老師經(jīng)常與學(xué)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)了解和督促學(xué)生做好相應(yīng)功課的學(xué)習(xí)。
三是由學(xué)校向家庭拓展。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，農(nóng)村富余勞動(dòng)力均向城市移動(dòng)，導(dǎo)致勞村出現(xiàn)大量的留守兒童和留守人，也正因此而出現(xiàn)了寒暑假的兒童的遷徒潮和學(xué)習(xí)期間的家庭管理空白，這給老師的教育管理留下了很大的空間。要注重教育管理由學(xué)校向?qū)W庭的拓展。可以在放學(xué)后，把留守在家的學(xué)生在某個(gè)學(xué)生的家里相對(duì)集中起來(lái)，開(kāi)展一些課后輔導(dǎo)或是一些有意思的游戲活動(dòng)，不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的參與集體活動(dòng)的熱情，防止了意外事情的發(fā)生。
4．抓好學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
要對(duì)他們進(jìn)行守紀(jì)教育。在一年級(jí)孩子的心中，學(xué)校的一切都是新鮮而又陌生的，也是令他們好奇的。初入學(xué)的孩子還不知道什么是“規(guī)矩”，不懂得上課鈴響后，應(yīng)該安安靜靜地坐在座位上等待老師來(lái)上課。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為一個(gè)教育管理者的老師就要經(jīng)常不厭其煩的告訴大家書(shū)應(yīng)該怎么拿，上課后應(yīng)該坐到自己的座位上，抓住小學(xué)生非常看重榮譽(yù)的心理，恰到好處的開(kāi)展一些諸如“比比誰(shuí)最守紀(jì)律”的活動(dòng)，評(píng)選紀(jì)律之星，并在上課開(kāi)始或結(jié)束時(shí)進(jìn)行一些互動(dòng)，讓做的好的同學(xué)談自己是如何做好的，引導(dǎo)好其他的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣加以認(rèn)真落實(shí)，一個(gè)月，兩個(gè)月或稍長(zhǎng)一些時(shí)間，孩子們守紀(jì)的習(xí)慣就會(huì)慢慢的形成。
要對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)教育。愛(ài)勞動(dòng)應(yīng)該是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生每日的必修課。農(nóng)村小學(xué)每個(gè)班級(jí)的人數(shù)通常都比較少，為培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀念，可以將學(xué)生每五人編為一個(gè)小組，每天由一小組作勞動(dòng)值日，負(fù)責(zé)清掃教室衛(wèi)生。第一輪值日由老師親自帶隊(duì)，手把手教會(huì)他們?cè)鯓邮褂脪甙选⒃鯓硬梁诎?、怎樣擦桌子，并在他們勞?dòng)時(shí)注意觀察，看誰(shuí)干活最有條理、最會(huì)干，以后值日就選他當(dāng)勞動(dòng)組長(zhǎng)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練。低年級(jí)的小學(xué)生就像是一棵小小的樹(shù)苗，為了他的健康成長(zhǎng)，我們就要經(jīng)常不停地糾正他們一些不正確的行為習(xí)慣。做作業(yè)時(shí)，不停地提醒和糾正不良姿勢(shì)。起立發(fā)言時(shí)，要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說(shuō)話時(shí)聲音要響亮，吐字要清楚。在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，人人要求掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)。